Esto si que es un acercamiento a nuestro futuro.

Fuerte apache es una película española ambientada en un centro de menores. Uno de sus principales protagonistas es Toni, un educador social que ha perdido la ilusión, las ganas y la ambición por su trabajo, tal vez porque no siempre se obtiene lo que se quiere. Continuamente se plantea y replantea que no siente que haga nada útil, pero por otro lado, no hace nada por remediarlo, tan solo convive con ello. Todo esto dará un giro con la llegada al centro de un niño magrebí.

Creo importante hacer hincapié en la connotación negativa con la que etiquetamos a todos los menores que se encuentran en dichos centros. Aunque en muchas ocasiones sea así, no siempre hay niños que roban o tengan por lema y filosofía en su vida la violencia. Nos olvidamos muchas veces de que en esos centros también se encuentra jóvenes e incluso niños que no tienen familia, que sus padres los abandonan, les pegan o incluso violan. Muchas veces ellos no son más que una víctima más, y por si esto fuera poco, la sociedad incluso los tacha y margina. Las generalizaciones nunca son buenas.

Es cierto que todos los niñ@s (no sólo los de la película) tienen algo en común. Provienen de un contexto ya no sólo roto, sino que muchas veces está totalmente destruido, por ello, la mayoría de los proyectos con este tipo de niñ@s y jóvenes tienen fines terapéuticos, y están orientados a un currículum real, que abarca tanto enseñanzas programas como no, pero en definitiva fundamentales para el futuro de todos ellos.

Estos centro realizan, o en teoría debería, una atención educativa individualizada, una promoción de la coeducación a través de centros mixtos, cosa que por cierto no aparece reflejada en la película,  integración de los niños discapacitados,  protección social y jurídica de la infancia, integración en los recursos del entorno cercano o “normalización” de la vida cotidiana, para que al salir, puedan valerse por si mismo.  Digo “normalización” porque es un término que tiene un gran carácter subjetivo, y no soy quién para juzgar lo que es normal o no.

En relación con el modelo que desempeña el educador social protagonista, tenemos que decir que es en gran medida conductista, ya que utiliza el castigo y la promoción para reeducar a los niños con los que trabaja.

Ahora me gustaría plantear algunos puntos con los que no estoy de acuerdo con la película. En un primer lugar, y creo que es lo primero que sale a la luz, es la falta de motivación, ganas y energía de Tony. Creo que como educadores sociales no podemos desarrollar nuestro trabajo en estas condiciones. Trabajamos con personas, y no podemos permitir que nuestro estado de ánimo, nuestras ganas o motivación perjudique a otras, porque en este caso estaríamos haciendo todo lo contrario que lo que deberíamos. Trabajamos con personas especialmente vulnerables y nuestra actitud es fundamental, la energía que le transmitamos, el entusiasmo. Un claro ejemplo de ello es cuando los dos chicos nuevos llegan al centro. El educador social que va con el pequeño magrebí intenta hacerle ver todo los aspectos buenos que tiene el centro e intenta animarlo. Por su lado, Tony hace todo lo contrario con el chico de 17 años.

Otro gran fallo que creo que comete Tony es utilizar palabrotas con los niños he incluso gritarles. Es cierto que deben saber que tienen que respetarnos, pero al mismo tiempo que estamos al mismo nivel. Con esto me refiero a que ellos no son ni mejores ni peores que nadie, a que puedan identificarnos como iguales, o al menos lo más parecido posible, para que así sea más fácil y eficaz la reeducación. Expresiones como “Sois tan desgraciados que no servís ni para delincuentes. Estoy harto de vosotros, hartos” deben, ya no sólo desaparecer, sino ni tan siquiera aparecer en un charla o discusión con los jóvenes, por muy cansado y hartos que estemos. La paciencia en nuestro trabajo es fundamental.

Otro aspecto a resaltar sería los castigos. ¿Para que sirve un castigo? Sí, cierto. Para que no se repita una conducta. Hasta ahí todos de acuerdos. Sin embargo, ¿se aprende con un castigo la conducta que quiero que se realice? La respuesta es contundentemente negativa. Por ello creo que lo mejor es siempre utilizar programas de refuerzo, para que sean conscientes que es lo que deben hacer y que es lo que deben dejar a un lado. Por ello en nuestro trabajo es fundamental la comunicación, tanto la verbal como la no verbal.

Algo que también me ha llamado la intención es cuando uno de los educadores intenta hacer algo nuevo, como es ir al cine o a un museo, los demás en un primer momento se ríen de él. Aquí no estoy realmente segura si lo hacen porque realmente no ha sido capaz de analizar las necesidad que tienen esos chicos (cosa que no creo porque además dice  “Se trata de que conozcan una realidad distinta a la suya y que aprendan a valorarla… En definitiva que descubran nuevos horizontes en sus vidas”) o porque simplemente los demás están allí porque es su obligación, no porque sienta que están su elemento, y que la pasión que llevan dentro la traduzcan en nuevas y mejores ideas, planes y alternativas para que los chic@s puedan resocializarse de la mejor manera y forma posible. No debemos olvidar que actuamos  a largo plazo. De nada sirve que cuando vuelva a la sociedad, olviden todo lo que le hemos transmitido y aprendido.

Finalmente destacar que debemos, SIEMPRE, separar la vida privada de la profesional. De no ser así nos pasará como a muchos educadores en dicho centro, o se dan de baja por depresión o amenazan con hacerlo.

Después de ver esta película siento que me acerco cada vez más a lo que siempre he deseado. Siempre supe que este trabajo no era fácil, y por si eso no fuera suficiente, desde los 12 años me vienen diciendo que es muy duro, que no aguanta cualquiera y que se sufre. Aún así, aquí sigo, porque sé que estoy en MI elemento. Es cierto que esta película es impactante, y que esto es lo  menos que nos puede ocurrir. Conozco a personas a las que incluso les han llegado a sacar una navaja. Pero creo que cuando sientes que estás donde debes estar, todo lo demás sobra.

Será duro, difícil, a veces frustrante, incluso peligroso. Pero haré lo que siempre quise.

No siempre vamos a obtener lo que deseamos, muchas veces “fracasaremos”. Esto lo escribo entre comillas porque no todo depende de nosotros, de ser así, creo que fracasaríamos pocas veces. Sin embargo debemos alegrarnos y motivarnos por cada persona a la que guiemos.

En conclusión… La educación social, como todo en esta vida, tiene dos partes. La buena y la mala. De nosotros depende para que lado se equilibre la balanza.

En el fondo, todos somos creativos.

No hay nada mejor que fomentar la creatividad al lado de grandes personas. Clase, ¡sois maravillosos!

http://www.youtube.com/watch?v=KK6Asivacfc

A message for all of humanity.

Vídeos como este hacen que nos planteemos una vez más, que dirección seguimos en la vida, y cual es la que realmente queremos seguir... Y no hay nadie mejor que Charlie Chaplin para abrirnos los ojos.

http://www.youtube.com/watch?v=aoaR_apH-kA

Creo que después de frases como...
"Pensamos demasiado y sentimos muy poco"
"Más que máquinas, necesitamos humanidad"
"Mientras el hombre exista, la libertad no perecerá"
"Vosotros el pueblo tenéis el poder, el poder de crear máquinas, el poder de crear felicidad, vosotros el pueblo tenéis el poder de hacer esta vida libre y hermosa"

TODO QUEDA DICHO...... 

De nuevo, gracias Charlie Chaplin.

Creatividad

La clase de hoy ha sido un tanto especial, para no romper con la rutina. De nuevo, nos ha sorprendido. Todos pensábamos que en esta clase utilizaríamos un modelo de aprendizaje basado principalmente en el academicismo. Pero no, nos equivocábamos.

Que tu profesora de didáctica de 1º de un Doble Grado llegue y te pida dibujar una casa, es algo tan extraño como divertido. ¿Quién va a elegir una clase “pestiño” llena de contenidos, en vez de dibujar una casa? Siempre es bueno recordar viejos tiempos…

Pero como todo lo que hacemos en esta asignatura, no podemos quedarnos en los actos, sino que vamos más allá. Con esta mini actividad sacamos a la luz un concepto fundamental para nuestra profesión, la creatividad. Antes de ver la importancia que tiene para un trabajador social, hablaremos un poco de ella. El siguiente vídeo puede ser ilustrativo.

http://www.youtube.com/watch?v=XbY5Cne7iL0

Antes de nada, y aunque el señor Camacho diga que “todos tenemos una inteligencia creativa”, creo que hoy ha salido a la luz en clase, que de ser así, la tenemos muy escondida. Tanto que es inapreciable. Pero bueno, podemos trabajarla.

Volviendo a la creatividad, tenemos que decir que aunque en clase no haya quedado muy demostrado, es cierto, todos tenemos la capacidad de ser creativos. Además y según autores como Chomsky “una de las concepciones de educación es creatividad” por tanto, es una capacidad que se aprende, y siguiendo en su línea añade que la creatividad viene dada por el sistema educativo.

La creatividad es una herramienta esencial en cualquier ámbito, ya sea educación, música, pintura, peluquería, fontanería o cocina. No sólo son creativos los genios mundialmente conocidos.  Sin ir más lejos, jamás he estado en una clase más creativa que en la de didáctica. Ejemplo de ello fue el día que estuvimos habiendo el “payaso” para hablar en público.

Para ser creativo además es esencial que encontremos nuestro “elemento”, es decir, ese espacio, ámbito o trabajo en el que nos desenvolvemos como peces en el agua, algo que nos haga estar vivos, que no podamos dejar de pensar en ello, y que no nos cansemos de probar cosas nuevas y rompedoras. No todos podemos ser creativos en lo mismo, ya que no a todos nos aficionan las mismas cosas.

Como hemos dicho no podemos ser creativos en todos los ámbitos. Para que la creatividad fluya tenemos que en un primer momento estar motivados. La motivación es el deseo que nos impulsa o retira de hacer algo. Por tanto, estar dentro de nuestro “elemento” nos impulsará de manera desenfrenada a tener nuevas ideas, proyectos y pensamientos. En un segundo lugar tenemos la pasión. Fundamental.

Aquí se me viene a la mente un ejemplo claro de “elemento-motivación-pasión”, aunque en este caso, yo hablaría de que la motivación y la pasión rozan la locura. El ejemplo es mi hermano.

Aquí os muestro un video en que se puede ver claramente hasta donde llega su creatividad… No todo el mundo va a Barcelona para tirarse de un tejado 32 de veces…

http://www.youtube.com/watch?v=BbDVFMI4lDU

Sigamos con más herramientas necesarias para la motivación. Las dos que nos quedan son: práctica/técnica y riesgo. No debemos olvidar jamás que debemos correr riesgos, ya que la equivocación es a veces la única manera que tenemos de descartar lo que no nos interesa.  Muchas personas no permiten que su creatividad fluya por miedo. Y esto es un grave problema, ya que de los errores se aprende.

No debemos olvidar la influencia que puede ejercer nuestra familia en nuestra creatividad. Es lógico que todos los padres deseen que sus hijos estudien y consigan tener unos estudios universitarios, sin embargo esto no es muy adecuado cuando en los estudios no somos capaces de encontrar nuestro elemento. Todas las personas no sienten ni motivación ni pasión por estudiar una carrera universitaria, por tanto, ¿por qué iban a hacerlo? Por mucho que a nuestros padres les cueste creerlo, la felicidad no está en terminar con un grado. Cada uno tenemos un lugar en el mundo, y su función es que encontremos ese lugar.

Ahora hablemos un poco porqué la creatividad es tan importante para el trabajador social. Pues fundamentalmente porque debemos tanto ser creativos con nosotros mismos y con todas las actividades que llevemos a cabo, como ser capaces de fomentar la creatividad de las personas con las que trabajemos, ya que como dije anteriormente, la creatividad se aprende.

¿Qué tiene que ver todo esto con los contenidos estudiados en otras clases? Muy sencillo. Debemos ser creativos en desarrollar nuestro programa de intervención social, ser creativos a la hora de plantear unos objetivos y unos contenidos.

Crítica personal de la clase: desde un primer momento sin palabras. Creo que día a día nos sorprendes más, y la consecuencia de ello es que estemos atónitos escuchándote. Clases como la de hoy alegran el día a cualquiera. Es fundamental lo que haces: mantener el equilibrio. Damos los contenidos que están en la guía, pero además nos motivas y nos animas a que las clases sean participativas (aunque no hablemos. Creo que no lo hacemos porque necesitamos un tiempo para procesar toda la información que nos das).

El objetivo de la educación.

http://www.youtube.com/watch?v=AsZJxDsd1Q8

Actualmente nos encontramos en un sistema educativo que trata de homogenizarnos, de que seamos personas conformitas, que no pensemos más allá de lo que ellos dicen o hacen. Esto es una realidad. Solo tenemos que ir a cualquier clase, desde primaria hasta la universidad y hacer una simple pregunta. ¿Por qué estudias? ¿Cuál será la respuesta de la mayoría de estudiantes? ¡Bingo! Aprobar. La mayoría de los estudiantes estudian para aprobar, no para aprender. Este es uno de los principales fallos con los que nos encontramos habitualmente. A la gente no le importa lo que estudia (esto es una generalización, por supuesto), es más muchos de ellos tienen claro que lo olvidarán todo una vez el examen haya finalizado. ¿Qué conseguimos con esto? Ser parte del rebaño que los poderos están construyendo. Cada vez luchamos menos por nuestros intereses, por los intereses de nuestros iguales, y sin darnos cuenta, estamos haciendo lo que unos cantos quieren que hagamos. Como dice Chomsky en la primera parte del video,  “hay estructuras poderosas en la sociedad que prefieren ver a la gente adoctrinada (…)siendo obedientes”. Su objetivo es sencillo, hacer lo que quieran y desean sabiendo que nadie, se interpondrá en su camino.

Obviamente esto hay que pararlo. Muchas personas piensas que por no pertenecer a la clase política no pueden hacer nada, y deciden quedarse en sus casas asumiendo ajustes con los que no están de acuerdos. Pero se equivocan. Tal y como se dice en la película V de Vendetta, “El pueblo no debería temer a sus gobernantes, son los gobernantes los que deberían de temer al pueblo.” Aunque no lo sepamos y nos quieran hacer creer lo contrario, tenemos el poder.

La tecnología en la educación ser una herramienta clave, siempre y cuando sepamos utilizarla. En medios como por ejemplo internet, la información que podemos encontrar es amplísima, por ello debemos saber en todo momento que buscamos, y no sólo eso, sino tener una actitud crítica, leer, comparar, investigar, y a partir de ahí hacer nuestra propia reflexión de aquello que deseamos, ya que no siempre toda la información que nos facilita, es la correcta.

Reflexionemos en qué educación nos situamos, y pensemos en la que queremos estar… a partir de ahí, actuemos.

Academicismo puro y duro.

Como ya sabemos la didáctica se divide en dos partes, la macrodidáctica y la microdidáctica. Como ya ha quedado claro con otras entradas, podríamos decir a modo de síntesis que la macrodidáctica son los fundamentos teóricos con los que se juega en la enseñanza, es decir, aquí hablamos de elementos del currículum así como modelos educativos.

Sin embargo ahora vamos a centrarnos en la microdidáctica. Este término podría ser definido como el proceso enseñanza aprendizaje dentro del aula. Este proceso enseñanza-aprendizaje consta de tres niveles de planificación. En la parte más baja del escalafón encontramos un proyecto. Los proyectos son las unidades mínimas y son instrumentos a corto plazo. Un conjunto de proyectos o diseños curriculares formarían el siguiente peldaño de la escala, es decir, un programa. Los programas son instrumentos a medio plazo, y del mismo modo, un conjunto de programas dan lugar, finalmente, a un plan.
Dentro del diseño curricular encontramos varios tipos de proyectos, cada uno de ellos con un carácter diferenciado. Estos proyectos sirven para formarnos como educadores sociales, y en un futuro, como vimos en los vídeos expuestos en la EPD, deberemos utilizar un carácter u otro, en relación a la situación en la que nos encontremos, así como en relación al individuo y al contexto en el que éste se encuentre inmerso.
-Preventivo: está relacionado con la sensibilización, y se trabaja más en el entorno que en el individuo
-Auxiliares: acompañan un proceso educativo y sirve de apoyo
-Terapéutico: sirven para resocializar. En Educación Social se defiende la socialización terciaria, y esta se produce cuando se ha dado una ruptura con el contexto

http://www.youtube.com/watch?v=kIWPjLqoIsQ

En este breve fragmento de película vemos un claro ejemplo de proyectos con fines terapéuticos. El profesor, consciente de que los niños con los que trabaja viven dentro de un entorno desfavorecido, intenta a través de la música modelar el comportamiento de sus alumnos, con el objetivo de que sean capaces de vivir en sociedad sin ningún tipo de problemas

Los programas dentro de la Educación Social surgen porque somos conscientes de que en la sociedad existen unas necesidades, carencias y problemas. Cuando dichas necesidades afecta a todo un colectivo, puede existir riesgo de exclusión, por lo que la reinserción del individuo será más difícil.

Para poder realizar un programa primero debemos identificar el problema, y ver a la solución que queremos llegar. A partir de ahí, elaboramos el programa encaminado a cubrir las necesidades.

Las fuentes del currículum didáctico nos vienen ya predeterminado. Estas fuente se podrían definir como el lugar de donde salen las necesidad que quiero cubrir/quitar. Existen varios tipos de fuentes:

-Sociológicas: se observa la realidad y después se actúa

-Epistemológicas: es el significado de las cosas. Está relacionado con la metodología y el modelo

-Psicológicas: está relacionado con las teorías del aprendizaje. En relación a la persona a la que nos queramos dirigir, variaremos nuestro modelo de enseñanza

-Pedagógica: se podría decir que es como enseño YO, con mis capacidades pedagógicas

Podemos hablar además de varios tipos de currículum, que tienen que ver con el modelo educativo:

-Explícito: el que está escrito

-Oculto: enseña cosas que no están escritas pero que son importantes para el futuro de los individuos.  Este tipo de currículum se deriva de la motivación, que en educación social es fundamental

-Real: es el que verdaderamente se produce, y es una mezcla de los nombrados anteriormente

Nada más necesario, que hoy 1 de diciembre dediquemos una pequeña entrada el sida y a todo lo que significa.

El Sida se define como una enfermedad que se desarrolla como consecuencia de la destrucción progresiva del sistema inmunitario, producida por un virus descubierto, denominado Virus de la Inmunodeficiencia Humana, más conocido como VIH.

Sin embargo en esta entrada no vamos a de tecnicismo. En esta entrada vamos a hablar de las personas que lo sufren, que ademán de padecer una enfermedad, tienen que cargar con la imagen equivocada que tiene la sociedad sobre ellos.

Por suerte la medicina avanza a pasos agigantado para proporcionar el mayor bienestar a todos los individuos portadores del VIH, sin embargo la población camina a pasos mucho más retrasado. La pregunta es ¿por qué? Pues principalmente porque todos en esta sociedad hacemos juicios de valores, juicios que por cierto son muy poco asertivos. El problema de estos juicios  es que lo hacemos sin tener información ni conciencia de lo que hablamos. Creemos que todo lo que se ha dicho durante la historia del VHI (se contagia a través de la saliva, la sangre o incluso por el simple contacto de personas) es cierta, y no nos paramos a buscar información, comparar, y hacer una crítica y valoración personal sobre qué es cierto y qué no.

Y si a esto le añadimos el poder que la televisión ejerce en nosotros… estamos perdidos. ¿Cómo vamos a pretender que en un país donde la mayoría de las personas acata y asegura que lo que dicen los medios de comunicación es cierto, y no hay más vuelta de hoja con campañas publicitarias como la siguiente?

¿Cómo hacerles entender que se equivocan? Tal vez mostrándoles otras campañas publicitarias como las siguientes…

El virus del Sida no se transmite por besos... Ponte en SU LUGAR

El virus de Sida no se transmite por abrazos... Ponte en SU LUGAR

El virus del Sida no se transmite por caricias... Ponte en SU LUGAR

¿Por qué se la primera campaña y no la segunda? Pues porque los medios de comunicación, como todo en esta vida (y cada vez me doy más cuenta) nos manipulan. Nos vende lo que quieren. Y como quieren. Saben que muchas personas no tienen los conocimientos necesarios para rechazarlo, y de no tenerlos, saben que no vamos a ir a buscarlo. Vamos a absorber todo lo que nos digan. El verdadero problema es que lo que tienen el poder lo saben y se aprovechan, mientras que los que deberíamos tenerlo, vivimos ajenos a ello, como un trozo de plastilina que se moldea día a día por los más poderosos, según sus intereses.

¿Lo peor de esto? Sufren los que menos deben hacerlo. Nadie elige contraer el VHI. Ayudemos a todos aquellos que lo tienen para que su vida sea lo más parecida a la de otra persona que no padezca dicha enfermedad. 

PONGÁMONOS EN SU LUGAR

¿Qué es para mi un Educador Social?

Mi visión de lo que es un trabajador/educador social ha cambiado bastante desde que tengo conciencia de que dichas profesiones existen. De pequeña veía que su trabajo era solucionar los problemas de todos, e intentar hacer de este mundo, un mundo feliz, sin guerras, sin hambres… Demasiado ingenua y distanciada de la realidad, pero yo era feliz pensando que podría ser un superman de las personas (en mi caso superwoman), y que haría de este mundo un lugar mejor.

Con el paso de los años me fui dando cuenta de que no existe ese “superman de personas”, pero aún seguía y sigo queriendo cambiar el mundo. Antes de entrar a formar parte de este sistema reglado, y para ser sincera, durante las primeras semanas, seguía pensando que  la diferencia entre trabajador social y educador social radicaba en que el trabajador social proporciona los recursos (me lo imaginaba más como la persona que trabaja dentro de una oficina) y que el educador social los utiliza. Sería como una jerarquía en la que el trabajador social es el jefe del educador.

Sin embargo, ahora puedo decir que un trabajador social es quien lleva acabo la acción social, e intenta cubrir las necesidades existenciales, es decir, comida, empleo y vivienda. Todo esto, a pesar de mis equivocados pensamientos, no lo hace desde una oficina, sino en contacto con las personas. Por otra parte el educador social lleva a cabo la acción educativa, es decir, cualquier tipo de necesidad educativa.

Como futura educadora/trabajadora social, debo de tener claro que ni tengo ni debo solucionarle los problemas a nadie, yo simplemente seré (o eso espero) una guía, cuyo objetivo principal es capacitar a las personas para que sean capaces de adquirir las habilidades y capacidades necesarias para que solucionen sus problemas independientemente del contexto. De no ser así, e intentar ser la superwoman de mi infancia, lo único que haría perjudicar a los individuos con los que trabajo, porque se podrían acostumbrar a que los problemas se los resolvieran otros.

Debo de tener claro que en un futuro voy a trabajar siempre con personas, individuos que forman parte de la sociedad y que están inmersos en un contexto. Estos individuos con los que trabajo presentaran necesidades, ya bien sean colectivas o individuales, asistenciales o educativas.

Sin embargo a pesar de toda mi opinión es importante hablar un poco de la historia… La educación social nace porque existen una serie de necesidades de carácter educativo que los profesores no pueden cubrir. Por ello la sociedad empieza a marcar unas pautas, y surgen tres vías  pre-colegiales, que son:

-Animación sociocultural: gestión del ocio de niños y mayores

-Educación especializada: atender a personas discapacitadas (esto es una concepción antigua). Esta vía comenzó a generar gran demanda y no se cubría las necesidades de las personas discapacitadas, que fue para lo que en un primer momento se creó.

-Educación de adultos: aquí se llevó a cabo la alfabetización de España.

Sin embargo en octubre de 1991, se crea la diplomatura de Educación Social

Ahora hablaré un poco de las competencias.

Una de las acciones más importantes que debemos desarrollar es la comunicación, ya sea oral, escrita o no verbal. Muchas personas no le dan importancia tal vez a la no verbal, porque creen que bueno, con tal de expresar de manera clara lo que quiero es suficiente, pero se equivocan. La comunicación no verbal es tan importante, como la verbal. Ejemplo de ello fue la clase “práctica” que dimos para poder hablar en público.Para ubicarnos más debemos saber que trabajamos fundamentalmente en tres ámbitos: contexto, mediación y formación y transmisión:

-Contexto: nuestro objetivo es crear espacios educativos, mejorarlos y dotarlos de recursos.

-Mediación: su objetivo es producir encuentros productivos. La mediación es fundamental. Podría decirse que es la forma en la que encontramos lazos de unión entre los usuarios. Es importante añadir que en la mediación nunca jamás hay culpables. Para que la mediación funcione es fundamental la sensibilización

-Formación y transmisión: nuestro objetivo aquí es formar culturalmente tanto a grupos de personas como comunidades.

Mañana de Cine...

·        Diarios de la calle

Antes de comenzar a indagar de manera detalla y minuciosa en los aspectos significativos del fragmento de película, expondremos el fragmento de vídeo del que estamos hablando, para poder ubicarnos mejor.

http://www.youtube.com/watch?v=hcJ6_TNCKe4

La profesora antes de entrar en clase, es consciente de la situación  a la que ha de enfrentarse, por ello lo primero que hace es hacer un análisis del contexto, es decir, observa desde el anonimato tanto a sus alumnos como la situación social en la que se ven sumergidos, para a partir de ahí, intervenir. Por tanto, ha realizado un análisis previo de la situación. Desde un primer momento lo tiene claro, en su clase coexisten dos bandas mayoritarias. En este punto creemos necesario que hagamos una pequeña reflexión acerca de ¿qué es una banda? Bien, la RAE define este concepto de muchas formas: “Pandilla juvenil con tendencia al comportamiento agresivo” o “Grupo de gente armada”. Sin embargo, en ninguna de las definiciones anteriores se nos habla del significado que una banda tiene para todos los individuos que pertenecen a una. Normalmente los usuarios miembros de bandas son personas que carecen de afectividad, y por ello necesitan establecer lazos de unión entre iguales. Una vez sumergidos en una banda, salir es casi imposible, nunca digamos imposible. La banda se convierte en un soporte, una guía y una forma de vivir y poder salir adelante en un contexto lleno de necesidades. Sin embargo, al mismo tiempo los individuos son conscientes son consciente de sus necesidades, aunque no las manifiesten.

Volvemos a la película en el punto en el que la profesora es consciente de la enemistad que existe entre las diferentes bandas que se encuentran en su clase, por ello decide hacer un “juego”, como muchos otros juegos, este en un primer momento puede parecer insignificante, y carente de importancia, sin embargo el trasfondo que tiene es tan grande que ni los propios alumnos son consciente de ellos. Esto nos lleva a pensar que SIEMPRE NOS ESTÁN MANIPULANDO Y QUE MUY POCO VECES SOMOS CONSCIENTE (cuando la hacemos la manipulación resulta poco efectiva…)

Este “inocente” juego supone trazar una línea en el suelo, para que los alumnos se posicionen a los lados. Evidentemente aquí surgió la diferencia entre las bandas. El objetivo de esta dinámica es que las diferencias entre las bandas desaparezcan, para que ella en un futuro pueda dar su clase de literatura, que al fin y al cabo esa es su misión. La profesora quieren que sus alumnos se comuniquen, y sabe que pare ello no es necesario la palabra, como dice ese refrán tan famoso, “una mirada dice más que mil palabras.”  La dinámica que utiliza para ello es progresiva, y se ayuda con el clima del aula. Por ello es tan importante la parte en la que ella pregunta si algún alumno pertenece a alguna banda, y después incluso pide perdón por una pregunta tan absurda. Esto hace que los alumnos se den cuenta de que hay una relación entre iguales, que se relajen, pero que al mismo tiempo que desconectan esos dos seguros para comentar lo absurda que ha sido la pregunta, en el momento que ella realice la siguiente pregunta, estén todos mucho más pendientes a ella. Como decía Philip Dick “El instrumento básico para la manipulación de la realidad es la manipulación de las palabras. Si tu puedes controlar el significado de las palabras puedes controlar a la gente que utiliza esas palabras.” Queda claro que esta profesora sabía muy bien en cada momento que palabra utilizar…

En relación a su metodología tenemos que decir que es también progresiva, de preguntas triviales, a preguntas cada vez más comprometidas. Para tener al alumno donde ella quiere utiliza:

-Atención: busca que los alumnos se den cuenta de que tienen cosas en común, y partiendo de esa base va subiendo la intensidad de las preguntas

-Acción: de manera subliminal introduce el tema que a ella le interesa, quiere ir al origen de la división de la clase. Del mismo modo emplea mecanismo de distracción para que no haya una gran tensión.

-Intervención: aunque no sean consciente, los alumnos se están comunicando. Esta comunicación no es verbal, sino visual. Ella además a medida que va cambiando el tipo de pregunta, va modelando su tono de voz, su cuerpo… En este punto no se expresa con el cuerpo, está quieta, inmóvil. Es el momento de sus alumnos. De que se miren unos a otros. De que sus miradas hablen por ellos. De que sean conscientes que la persona que está al otro lado de la línea es tan humana como ellos. Su objetivo es humanizar al alumnado.

-Sensibilización: aunque los alumnos no son consciente, de alguna manera los “obliga” a que pronuncien el nombre de las personas que han perdido por culpa de una banda en voz alta.

Cuando esta dinámica termina, ya tiene al alumnado donde quiere, sin embargo vuelve de nuevo a la acción. Ahora su objetivo es que los alumnos aprendan literatura a través de su propia vida, con no más herramientas que un simple cuaderno.

Antes de finalizar creemos importante resaltar que el tipo de proyecto que lleva a cabo esta profesora es claramente terapéutico, ya que el problema y la ruptura con el contexto ya existe, su objetivo único es resocializar.

·        Ser y tener

En este caso, creemos más necesario que nunca hacer una descripción del vídeo, sólo así podremos entenderlo. Tras una pelea, los dos alumnos son llamados por el profesor. En la escena se ve claramente como con la posición en la que se colocan las sillas, el profesor pretende que se establezca una relación entre iguales. Sin embargo, también observamos como ambos toman posturas diferentes. Uno parece orgulloso, seguro de sí mismo, tanto que incluso llega a crujirse las manos. Por el contrario el otro alumno parece tímido, retraído y como avergonzado de lo que ha ocurrido.

El profesor utiliza la mediación para solucionar el conflicto, por tanto intenta hacerles ver que no hay culpables. En esta mediación el profesor cuida minuciosamente el tipo de preguntas que realiza, por un lado hace preguntas para que reflexionen, y por otro para que responda de manera rápida. Durante esta mediación el profesor intenta enseñar a los niños a ser asertivos, deben aprender a decir lo que piensan y siente, pero sin dañar los sentimientos de los que nos rodean, por ello insiste en que hablen, porque estando el delante puede ser una guía para que de manera inconsciente sepan como poder expresarse sin ofender o dañar a los demás. Además también intenta fomentar la empatía y la responsabilidad, y alude a que ellos son los mayores de las aulas.

El profesor sigue haciendo preguntas, y preguntas, hasta que llega al origen del conflicto. Los insultos. Gracias a esto el profesor puede intervenir. Esto es fundamental, no podemos quedarnos en lo superficial, sino que debemos indagar hasta encontrar el foco por el que surge todo, para poder actuar ahí, en el origen. Un ejemplo claro, pero un poco loco, de porque debemos ir más allá sería el siguiente… Imaginemos que nos enseñan una foto en la que aparece una persona matando a otra. Aunque parezca mentira, no existe aún culpable, sino un PRESUNTO culpable. Remarcamos lo de presunto porque tal vez, fuera del ángulo de la cámara hay una tercera persona con una pistola en la mano apuntando y obligando a que lo mate. Como dijimos es un ejemplo un poco fuera de lo común, pero muy significativo.

El profesor aquí utiliza un proyecto auxiliar, ya que el problema a pesar de que existía, no es muy grave. En relación al tipo de necesidades podemos decir que es percibida por el alumno que recibe los insultos y finalmente manifestada, cuando cuenta abiertamente lo que sufre ante ese tipo de acoso.

·        Ser y tener

En este fragmente de documental se ve claramente el modelo humanista que se utiliza, así como el proyecto preventivo. El profesor se encuentra con una niña con serios problemas de comunicación, pero que poco a poco ha ido mejorando. El problema se presenta cuando la niña tiene que abandonar el colegio, y está totalmente atemorizada. El profesor lo que intenta es prevenirla, e informarla de que sus nuevos profesores son consciente de que para ellas es difícil comunicarse. Aunque esto puede parecer negativo, está haciendo continuamente comentarios positivos con objetivo de reforzar la conducta que hasta ahora esta llevando, es decir, que se comunique cada vez un poco más con sus compañeros y profesores.

Es fundamental ver que realmente, a pesar de que el profesor habla de todos los progresos de la niña, realmente está llevando a cabo un monólogo. Como dijimos anteriormente es un modelo fundamentalmente humanista, y como bien sabemos el principal problema que presenta es que genera personalidades débiles, incapaces de desarrollar las capacidades adquiridas en contextos o ámbitos diferentes.

EPD

• El Amor tiene dos caras

El primer fragmento de película que vimos fue extraído del film “El amor tiene dos caras”. Los breves minutos que dura muestra como un profesor imparte una clase de matemáticas, llena de conocimientos. Tantos que tiene 6 pizarras y que ninguno de sus alumnos le está prestando atención.

Este tipo de enseñanza-aprendizaje es de ámbito formal, ya tiene lugar en una Universidad de Estados Unidos. El modelo que se puede observar es, indudablemente academicista. ¿Por qué este modelo y no otro? Muy sencillo. Para el profesor lo más importante son los conocimientos, incluso más allá de la actitud de su propio alumnado, que se supone que son los destinatarios de la clase y los que va dirigido. Su poco interés hacia ellos es tan grande que incluso imparte la clase de espalda a ellos.

Creo que este modelo, en este contexto es un tanto “inútil”, tanto docente como dicentes están malgastando el tiempo. El primero porque nadie les escucha (aunque a él eso parece importarle poco, y a los segundos porque todo lo que no están aprendiendo en clase, tendrán que recuperarlo de manera autónoma si quieren aprender y por supuesto aprobar). 

• El amor tiene dos caras

Este segundo fragmento, en contra posición con el primero, es mucho más dinámico y ameno. La principal diferencia observable a simple vista con respecto al otro tipo de enseñanza, es que aquí el auditorio está lleno, incluso hay alumnos en las escaleras y de pie. Pero esto no queda aquí, sino que además muestran interés e incluso participan en la clase.

¿Qué modelo creo que es? Pues para mi en un primer momento fue cognitivista, aunque con un cierto toque humanista.

Lo relacioné de manera directa con el cognitivismo porque utiliza continuamente el aprendizaje significativo. Continuamente está haciendo referencia y alusión a situaciones de su vida, o a cuentos de hadas, con el objetivo que sus alumnos puedan relacionarlo de manera posterior con el material didáctico y les sea más fácil el estudio. Como dije anteriormente, tanto la docente como los dicentes están muy involucrados y participativos en la clase, y esa es una de las principales características de este modelo.

Como queda demostrado aquí no importa tanto el contenido sino la forma. Tanto es así que en un momento dice “Buenas respuestas, pero son demasiado intelectuales para mi”

Por otro lado no debemos olvidar el aspecto humanista que tiene. No hay mejor ejemplo de ello que la comunicación bilateral que mantienen. Es cierto que la profesora está continuamente haciendo preguntas, pero preguntas sencillas, banales, con el fin último de motivar al auditorio, de que sientan que ellos son parte de ese proceso enseñanza-aprendizaje.

Aquí el tipo de enseñanza es de nuevo formal.

• Hitch

En este divertido fragmento de película se observa de manera clara como Will Smith, interpretando a Hitch, utiliza un modelo conductista. En primer lugar porque intenta que su aprendiz lo imite, y como ya sabemos esta es una de las principales características de este modelo, el “aprendizaje por imitación”. Por otro lado nos encontramos los refuerzos. Como refuerzo negativo encontramos cada vez que Hitch le da nociones a cerca de lo que no tiene que hacer, incluso llegando a decir “No vuelvas a hacer eso nunca”. Como refuerzo positivo encontramos que si hace todo lo que su profesor le dice, conseguirá una segunda cita con la chica en cuestión.

Este tipo de enseñanza, para mi que he visto la película, es no formal, ya que Hitch está haciendo su trabajo, es decir, recibe un dinero a cambio. No podría ser informal. Si no hubiera visto la película probablemente habría pensando que era informal, ya que es una situación en la que un amigo le da consejo a otro de cómo ligar.

• La sonrisa de Mona Lisa

En un primer momento se nos presentó un fragmento en el que una profesora tenía su primer día de clase. La profesora en cuestión, como la mayoría de las personas que hacen algo por primera vez, sintió miedo. Su error no fue ese sentimiento, sino el hecho de no ser lo suficientemente fuerte como para que su alumnas no se percataran de ello. Tenemos que tener claro que todos somos vulnerables a cualquier tipo de situaciones, sobre todo a aquellas que son totalmente nueva para nosotros. Por ello es bueno siempre tener un plan alternativo, para aquellas situaciones que se sobresalen de nuestras posibilidad, y puedan hacer que perdamos credibilidad. Algo que creo que es muy importante también, es que no podemos permitir es que ese miedo nos repercuta negativamente, nos impida a avanzar. Hace tiempo escuché una frase que me impactó mucho, sobre todo como jugadora de baloncesto, y creo que se podría extraer muy bien como ejemplo. La frase dice así “Que el temor a fallar no te impida jugar”. Soy totalmente conciente que de no haberme arriesgado como lo hice (en mi caso con una pelota de baloncesto entre las manos), nada habría sido como fue. Mi recompensa y satisfacción personal habría sido mucho menor.

Volviendo al tema de la profesa, creo que hubiera sido importante antes de entrar en materia parase a conocer a qué se enfrenta. Cómo son sus alumnas, qué tipo de aspiraciones tienes, cuáles son sus objetivos…

¿Qué habría hecho yo si hubiera estado allí? Creo que en un primer momento morir. Después, y conociendo mi personalidad, creo que habría dado por terminado ese tema en concreto, me hubiera ido y al día siguiente (pensando en frío) habría tratado de hacer algo totalmente nuevo, que saliera de cualquier expectativas que mis alumnas tuvieran. Siendo claros, descolocarlas como ellas me descolocaron a mi.

• La sonrisa de Mona Lisa

Poco después vimos como la profesora se dedicó hacer lo que debería de haber hecho antes de la primera clase. Estudiar y analizar a sus alumnas. Creo que para que haya un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental que las dos partes se conozcan. Sólo así el proceso podrá cumplir sus cotas más altas.

En la segunda clase la docente, como no, cambió de forma radical el modelo de aprendizaje, en el que empezó a lanzar preguntas sin respuestas, y haciendo que las propias alumnas de un comentario a otro cambiaran su forma de entender y de ver el arte. Diríamos que pasó de un academicismo a un sociocrítico mezclado con humanismo.

Creo que el aspecto fundamental para tacharlo de sociocrítico es la continua interacción que hay tanto entre la profesora y las alumnas, como entre las propias alumnas. Este debate, en el que tiene lugar una comunicación multilateral, es propio del modelo sociocrítico. Otro aspecto importante es que este modelo debe (al menos en parte) dotarnos de capacidad y análisis crítico. Claro ejemplo de ello es cuando dice “No hay respuesta incorrecta. Ni tampoco un libro de texto que os diga que pensar”.

En humanismo queda latente cuando la profesora se sienta, demostrando que ella y las alumnas están al mismo nivel.

Llegados a este punto veo fundamental la opinión personal a cerca de esta práctica. Realmente la tacho de alucinante, no me habría importado quedarme hasta las cuatro de la tarde, la verdad. Creo que no hay nada mejor que aquellas clases en las que nos hacen pensar, reflexionar, que se produzcan enfrenamiento de opiniones e ideas. Además de esto, mi mejor momento es cuando me doy cuenta de que nuestra mente (en este caso la mía, claro está) no tiene límites, y a que algo tan sencillo como un fragmento de película que dura a lo sumo 3 minutos, que antes nos había parecido como mucho simpático y gracioso, ahora puede hacernos pensar durante horas.

Tal vez sea porque me considero partidaria de los modelos cognitivistas y sociocrítico principalmente, pero este tipo de clase son las que realmente creo que nos hacen aprender.

Modelos educativos

El aprendizaje no tiene sentido si no se produce una transferencia, es decir, que integremos nuestros conocimientos de manera inconsciente en nuestro día a día. ¿De qué sirve el saber teórico si no puedo llevarlo a la práctica? Pues de nada. Este saber transferir se está llevando actualmente a cabo en las universidades con las denominadas “EPD”. En estas clases, el profesorado intenta que el alumnado aprenda a transferir, ya que cuando acabe el grado tendrá que trabajar, en nuestro caso en particular, directamente con personas.

En un proceso de Enseñanza-Aprendizaje hay muchos elementos, que al unirlos crea un sistema. Cualquier sistema educativo se tiene que producir:

-Saber: es decir, tener unos conocimientos.

-Saber hacer: llevar dichos conocimientos a la práctica.

-Saber ser: aquí nos centramos en saber ser profesionales. Tenemos que aprender a saber diferenciar lo que somos, y lo que somos como profesionales. Esto es una tarea muy difícil, ya que además tenemos que aprender a ser asertivos, empáticos.

-Saber transferir: es la marte más importante. Y para poder desarrollarla es necesario mezclar todas las competencias anteriores.

·         MODELO ACADEMICISTA

También se denomina como mando directo, es decir, “toma y aprende”. Lo más importante es el contenido, ya que es lo que envuelve todo el modelo.

Aquí es el profesor es el que transmite el conocimiento, y no se replica. Los alumnos por tanto ocupan un papel secundario, y sólo van para aprender conocimientos teóricos.

Para que el proceso Enseñanza-Aprendizaje sea positivo, tienen que ser grupos homogéneos, y la evaluación se hace a través de exámenes.

-Ejemplo de ello sería las clases que se nos imparten en las autoescuelas. En relación con el currículum podemos decir que el formador es el profesor que nos imparte la clase, los destinatarios son las personas que quieren conseguir el carnet de conducir, siendo este además su principal objetivo. Los contenidos son impuestos por la DGT y nada cuestiona nada acerca de ellos. Los recursos que se emplean son test, un libro y clases prácticas, y la metodología variará en función del profesor que nos toque. Finalmente nos evaluaran a través de un examen teórico, y uno práctico.

Conclusión: está metodología la solemos asociar con aspectos autoritarios o dictatoriales, por lo que de una forma subjetiva, no nos parece un buen modelo. Sin embargo hay que destacar que muchas veces es necesario que utilicemos este tipo de modelo, como por ejemplo con individuos cuya conducta es más difícil de tratar y no tienen asentados unos principios de educación social básica. Sin embargo este modelo también puede ser visto desde la perspectiva positiva, como por ejemplo las enseñanzas que le puede dar una madre a un hijo.

·         MODELO CONDUCTISTA

Aquí lo más importante es el saber hacer. Los objetivos se marcan a través de la conducta. Para ello es importante saber que la conducta humana funciona con “premio-castigo”. Un ejemplo claro de ello, y que expusimos en clases fue “El perro de Pavlov”. A través de este ejemplo pudimos concluir que si realizamos un acto del que obtenemos resultados positivos, repetimos la conducta, mientras que si el resultado es negativo, la eliminamos. La base principal de este modelo es la constancia.

Actualmente este modelo se utiliza en muchos ámbitos, y como expuso un compañero en clase, también es utilizando en las cárceles. A través de los premios se intenta reforzar la buena conducta de los presos, sin embargo es importante saber que los premios cada vez van disminuyendo, con el objetivo de que una vez lleguen a desaparecer para que tras la salida de la cárcel, los presos no busquen recompensa por realizar buenas, o al menos no malas, acciones.

Ejemplo de ello sería el libro de “El profesor” de John Katzenbach. Aquí los elementos del currículum estarían presentes de la siguiente forma. Los formadores, por una parte, serían los secuestradores de la joven Jennifer, por otro lado, la destinataria sería la joven secuestrada de 16 años. El objetivo principal es que la joven cumpla con las expectativas sexuales que piden los secuestradores para ganar dinero en la red. En relación al contenido podemos hablar de los actos y acciones que les hacen cometer a la joven. La metodología que utilizan es a través de la amenaza y el abuso sexual, y los recursos que utilizan son una pistola, y golpes. Finalmente la evalúan en relación a la de personas que hayan pagado dinero por verla a través de una plataforma informática. 

http://www.youtube.com/watch?v=GrPabK-N6NE

Aquí presento un ejemplo para mi que es claramente conductista. El castigo es la no liberación del pequeño elefante. Cuando es pequeño y no tiene fuerza lo intenta una y otra vez y finalme desiste, cree que ni tiene ni tendrá fuerzas para hacerlo, por ello jamás lo volverá a intentar. sin embargo lo que no sabe es que se equivoca... 

Conclusión: este método no es ni mejor ni peor que el anterior, es simplemente diferente. Lo que no cabe la menor duda es que en muchos casos es eficaz, y para comprobarlo solo tenemos que observar nuestro día a día, y sobre todo si tenemos niños pequeños cerca. Cuando realizan una buena acción, si están acostumbrados a los refuerzos emocionales, esperarán por tu parte algún comentario que apoyen y reafirmen su buena conducta. Es importante acabar diciendo que no hay que asociar exclusivamente esta concepción como un método agresivo o violento (a pesar del ejemplo propuesto). 

·        MODELO HUMANISTA

Aquí lo fundamental es el saber ser. Tal vez este sea el tipo de aprendizaje más subjetivo que nos encontramos, en el que el profesor es tan solo una guía. En este modelo se tiene mucho en cuenta el microcontexto, por lo que permite que se conozcan mejor las necesidades y carencias individuales, y facilitar de la misma manera el proceso enseñanza-aprendizaje. Además este modelo podría ser tachado como de “innovador” ya que se promueve la utilización de técnicas y contenidos más creativos. Aquí el papel de docente es más cercano con respecto al dicente, por lo que se crea un mayor vínculo.

Este modelo juega con los refuerzos emotivos, por lo que crea alumnos “débiles”. 

Conclusión: creo que este método es muy positivo, sobre todo porque opino que no puede existir aprendizaje si no existe un vínculo. El vínculo no sólo tiene que ser sentimientos, sino ideas. Ideas que nos ayuden a avanzar y a aprender.

·        MODELO COGNITIVISTA

En este modelo importa más el saber hacer que el saber ser. El objetivo podríamos decir que es llevar a la práctica la teoría. El modelo cognitivista tiene que generar la capacidad de elevar el nivel de procesamiento. Además este modelo parte de lo sencillo a lo más complicado y complejo.

El profesor nos ayuda a saber hacer, pero nosotros debemos ser capaces de saber transferir esos conocimientos que hemos procesado.

El cognitivismo es un modelo muy abierto, que pretende que generemos nuestro propio conocimiento, por lo que es muy importante tener ganas tanto de aprender como de enseñar. Con este modelo, como ya hemos dicho anteriormente, se busca que los alumnos sepan poner en práctica lo que se les enseña en cualquier otro tipo de contexto. Podríamos decir que es la base del aprendizaje significativo.

Ahora expondremos un vídeo para ver como todo lo que nos rodea es aprendizaje.

http://www.youtube.com/watch?v=5GYQa4ga7gk

En este tipo de modelo es más importante la aptitud que la actitud.

Este modelo hace que vayamos subiendo poco a poco. En este modelo los elementos del currículum serían los siguientes

El objetivo es que se sepa transferir la información. Los destinatarios son grupos homogéneos, para que todos puedan procesar la información al mismo nivel. Los contenidos, como ya hemos dicho anteriormente, van en escalera, de lo más fácil a lo más difícil. La metodología parte de un aprendizaje significativo. El formador es un especialista y utiliza todos los recursos que puedan estar en su mano. Finalmente en la evaluación se plantea un problema distinto para ver capaz si el alumno ha llegado al objetivo de transferir.

Conclusión: como en todo los demás depende del contexto al que nos queramos referir, pero creo que es un buen método y probablemente uno de los más efectivos. Con esto me refiero a que la si no existe una transferencia el aprendizaje acaba olvidándose. Por ejemplo, ¿Cuántas veces nos hemos aprendido algo y (aunque parezca mentira) lo hemos olvidado dos horas después de que acabara el examen? Por eso es tan importante la transferencia, porque es cuando verdaderamente sabes que el conocimiento ya está totalmente asentando y que forma parte de nuestra vida.

·        MODELO SOCIOCRÍTICO

Aquí lo importante es saber ser, pero es el docente el que define como. Este modelo es un modelo de confrontación que intenta fomentar la crítica social. Su base es el contexto en el que se da la enseñanza, porque entienden que hay factores que hacen que la enseñanza sea diferente. Esta importancia del contexto se da principalmente en este modelo, y muy levemente en el humanismo. El objetivo se podría decir que es enseñar a transformar, es decir, cambiar el contexto en el que vivimos, cambiar la realidad.

Debemos también tener en cuenta en este modelo dónde está el origen de la situación actual. Aquí a diferencia que en el humanismo, se tiene interesa por el macrocontexto.

Este modelo es subjetivo y tiene un fuerte carácter ideológico, de tendencia hacia la izquierda. En una frase podría definirlo como “el fin justifica los medios”

Conclusión: este modelo a priori puede parecer el más acertado, ya que a todos nos llama la atención eso de la crítica social, cambiar la realidad… Todo esto nos hace pensar que somos nosotros los que “tenemos el poder”. Sin embargo no debemos olvidar que los patrones de cambio, aunque de manera muy sutil y disimulada, nos vienen impuesto. “Nada es lo que parece” decía Shakespeare, y no se equivocaba…

CONLUSIÓN FINAL: No existe un modelo mejor que otro, o más efectivo. No podemos verlo, y con esto me refiero a nada en esta vida, como blanco o negro. Debemos ser capaces de hacer síntesis y combinar, porque encerrarnos en una idea o en este caso modelo, no nos va a ser nada útil. En función a lo que quiera enseñar, al contexto en el que me rodee, los recursos de los que disponga y el objetivo que tenga deberemos utilizar un modelo u otro.

Algo que no debemos olvidar es que los modelos juegan con la falta de conocimientos por parte del alumnado, lo que hace posible la manipulación. Y sí, todos estos modelos nos manipulan. Enseñar es manipular.

¿Cuál es mi modelo?

No podría hablar de un único modelo, porque en ese caso no sería sincera. Si que debo decir que a lo largo de mi vida han utilizado conmigo todos, y el que creo que menos ha funcionado y el que menos va a funcionar es el academicista. Este modelo lo veo como un “me lo estudio y lo escupo en el examen”. Y yo me pregunto ¿Para que me vale eso? Tal vez en tercero de la E.S.O, cuando estudiaba biología y tenía claro que mi futuro no estaría ahí, vale. Para que darle más vuelta al rizo. Pero ahora todo cambia. Me preparo como persona, como profesional. Siendo consciente que el día que salga nadie va a decirme lo que tengo que hacer y cómo lo tengo que hacer. Yo (al menos deseo) trabajaré con personas. No puedo permitirme olvidar lo que aprendo. Ni puedo ni quiero.

Con el resto de modelos, pues me siento más identificada por un lado con el humanista, ya que creo que es importante que todos tengamos ese vínculo con las personas, ese punto de empatía. Del conductismo pues puede ser positivo en cuanto a la vida cotidiana, pero no en el ámbito educativo.

Finalmente con los que más a gusto me siento es con el cognitivismo y el sociocrítico.

Creo que es esencial saber a llevar a la práctica lo teórico. De otra manera se olvida. Y por supuesto algo igual de esencial, incluso más es el tener capacidad crítica, de otra manera tan sólo somos marionetas al compás de los más poderosos.

¿Qué modelo utiliza Almudena? Creo que el que menos utilizas es el academicista, y el que más el sociocrítico. El academicista pues bueno, en algunas clases magistrales, durante algunos minutos, pero por lo general siempre va de la mano de cualquier otro modelo. El sociocrítico siempre está presente, ya que siempre nos haces reflexionar, debatir o aportar ideas.

Creo que la clave está en eso, utilizar todos los modelos. Cada uno en su justa medida y en el momento adecuado.